CONCLUCION

El curriculo para organizar la practica eudcativa se convierte en curriculun formal. Los docentes deben tomar partido en las siguientes disyuntivas:

• ¿El currículo es lo que se debe enseñar o lo que los alumnos deben aprender, es decir, lo importante son los conceptos que se quieren tranmitir o las estrategias y destrezas que se pretend que adquieran?
• ¿El curriculo es lo que se debe enseñar y aprender o lo que realmente se enseña y aprende, es lo ideal o es lo real, es la teoria o es la práctica ?
• ¿El curriculo es lo que se debe esnseñar y aprender o incluye tambien el cómo , es decir , las estrategias, metodos y procesos de enseñanza?
• ¿El curriculo es algo especificado, delimitado y acabado o es algo abierto, que se delimita y cong¡figura en su forma definitiva en su propio proceso de aplicación.?

Estos interrogantes se debe tener claro en la hora de elaboracion del curriculo y asi logremos una buena calidad de educacion en nuestro pais. El rol del profesionalismo docente tambien es uno de los elementos mas importantes .

"A los profesores no se les paga para que los alumnos aprendan. Se les paga para que den tantas horas de clase por semana , y si las dan , se les paga, hayan o no aprendido los alumnos . De todas formas con las estructuras actuales, tengan buena o mala conciencia, no pueden hacer otra cosa. El discurso actual en el mundo de la enseñanza, incluyendo al empleador pagador es el sigueinte: No importa que los alumnos hayan aprendido con tal de que los profesores hayan enseñado. El discurso de la conciencia profesional : El discurso de la responsabilidad sería este: No importa que los profesores hayan enseñado con tal de que los alumnos hayan aprendido".

Esto esta muy cuestionado en nuestro pais ya que las politicas gubernamentales dan mucho facilitismo a los alumnos y no tanto importancia a los docentes . Por eso es que tenemos un curriulo a nivel pais muy cuestionado.

Es por eso que hoy un buen docente debe ser contenedor de adolescentes ,niños; prepararse , capacitarse ser guia en la construccion del conocimiento de sus alumnos y manejar las tecnologias como recursos de enseñanza .

El uso de las tecnologias ayuda y facilita el aprendizaje de los alumnos.

Como estudiante de la carrera de Licenciatura de Tecnologia Educativa, alumna de la catedra de Practica Docente , me ha ayudado mucho esta asignatura con los conocimientos que he adquirido en el uso de las tecnologias en mis practicas como docente de Tecnologia.

ACTIVIDAD Nº 2

EN EL SIGUIENTE VIDEO DE " Competencias en el Grupo Educativo Marín - San Isidro Argentina" http//www.youtube.com/watch?v=a0hPILl1RIY

a) Reconocer los componentes del Curriculun y describirlos.
b) Diferenciar el Tipo de Curriculum

ACTIVIDAD

Fragmento de Dussel:

"Los diseños curriculares de la dècada de los noventa contienen elementos que contribuyen de modo importante al mejoramiento de la calidad de la educaciòn. Sin embargo, según se manifiesta en muchos paises , aún no se han producido cambios significativos en los procesos educativos que redunden en más y mejores aprendizajes. Entre las razones que pueden explicar esta situacion se menciona que las politicas no tienen continuidad suficiente , que los profesores no se ha apropiado de las nuevas propuestas, que ellos encuentran dificultades para tomar decisiones sobre la secuencia y evaluación de los aprendizajes, o para abordar los temas transversales, o para enseñar de acuerdo a los nuevos enfoques. En la mayoria de los casos, las acciones de formación en servicio y los materiales producidos para promover los cambios pedagogicos se consideran insuficientes, como tambièn la falta de tiempo para que la comunidad educativa discuta y reflexione conjuntamente para enriquecer las propuestas que emanan de la administraciòn educativa nacional.

La importancia otorgada a los curriculos en las reformas educativas en marcha ha llevado a sobredimensionar el rol de los mismos, de tal forma que tiende a asimilarse las refomas educaticas con las reformas curriculares. Ademàs , los magros resultados de aprendizajes de los alumnos se atribuyen , una gran medida, a deficiencias en la planificación curricular. En algunos paises se esta comenzando a plantear la necesidad de sustituir los currìculos , o incorporar en èstos , estandares de contenidos y de desempeño, y en otros se cuestionan los actuales diseños. Todo esto hace que la actual situaciòn amerite abrir un debate en profundidad sobre las orientaciones politicas curriculares deben seguir."

De acuerdo al fragmento de Dussel responda el siguiente cuestionario:

a) ¿Cuales crees que son los elementos que contienen los diseños curriculares y contribuyen al mejoramiento de la calidad de educación?

b) Discute y reflexione sobre la siguiente frase:" las politicas no contienen continuidad suficiente"

c)¿Cuando menciona sobredimencionar el rol de los mismos? Aquienes piesa que se refiere?

http://cbi.izt.uam.mx/content/eventos_divisionales/Seminarios/Seminario_Diseno_Curricular/Modelo_educativo_y_Plan_estudio.pdf

Esto es el resultado de la investigacion se encontro con este archivo que puede ser muy util para tener en cuenta a la hora de elaborar un curriulum.

LOS COMPONENTES DEL CURRICULUM

Coll, al hacer referencia al diseño curricular , expresa la dificultad que se presenta para desarrollar una prouesta educativa al darle forma y mostrar su sistematicidad. Para ello, sostiene, es necesario plantearse ciertos interrogantes generales que constituyen lo que conocemos como componentes del currículum. Estos interrogantes son:

¿Que enseñar?-----------------Objetivos y Contenidos

¿Cuándo enseñar?------------- Organización Temporal. Secuenciación de Objetivos, contenidos y estrategias.

¿Como enseñar?----------------Organización de estrategias , recursos, comunicación.

¿Que, cómo y cuándo evaluar?--Evaluación de procesoso y resultados.

Estos componentes son desarrollados por diversos autores y nos permiten reconocer la existencia de variables ofactores que implican decisiones del docente, las cuales deben estar funamentadas en un enfoque definido y adecuads en un modelo o estructuras sitémica de planificación y diseño.

INSTANCIAS EN LA CONSTRUCCION DEL CURRICULUM

Tomando en cuenta el aporte de Zoppi de Cerrutti y Aguerrondo , debemos comprender cuáles son las instancias que se tienen en cuenta en la elaboracion del curriculum en cualquiera de los niveles de especificación.

Cuando se decide sobre los elementos del currículum (objetivos, contenidos, estrategias, etc.) las opciones se realizan sobre la base de un compromiso con opciones filosoficas,éticas, cientificas , etc.

Estas opciones suponen diferentes instancias de decisión , las cuales se denominan:

Enfoque curricular: es el punto de vista que se sustente acerca de la función de la educación en la sociedad, y del currículum en el sistema educacional, que actúa como marco conceptual para la toma de decisiones . HAce referencia a la orientacion social, politica , etc. de lo educativo, y detrmina una perspectiva totalizada para su consideración. Es lo que Coll denomina Fundamentos del Curriculumo lo que conocemos como marco teórico en los diseños y fines a tener en cuenta en la educación.

Modelo Curricular: es el conjunto de prescripciones técnicas que indican cómo debe elaborarse el curriculum, es decir qué componentes debe incluir , quienes son los responsables, etc. Aparece como consecuencia del enfoque curricular que se sustente. Según sea un enfoque tradicional, activista , tecnologico, democratico, critico, etc., el modelo a adoptar tomará en cuenta ciertos elementos para la presentación del currículum.

Diseño Curricular: es el documento resultante para orientar el desarrollo del currículum. Atento al enfoque y al modelo de se asuma, tendrá distintas caracteristicas y propuestas de utilización. Aparecerán muchas formas de diseñar el currículum con diferentes decisores y components . Si se busca homogenizar aprendizajes se establecerán objetivos cerrados y si, en cambio hablamos de docentes decisores, solamente se fijarán marcos generales que les permitan fundamentar sus decisiones.

Desarrollo del curriculum: es el curriculum real que se construye en el aula.Alude estrictamente al currículum como proceso de vida en el que se pretende potenciar los aprendizajes . Producirá en la práctica tantas consecuencias como personas vivan. En este nivel adquiere relevancia la interacción y comunicación a partir de los vículos que se generan entre los actores en el proceso educativo. Habrá tantas formas de desarrollar el currículum como instituciones, docentes o alumnos existan. Estas cuatro instancias son iinseparables en las prouestas educativas que se desarrollan en las escuelas. están presentes en todos los niveles de especificación y concreción.

Curriculum : Conceptos Basicos por Prof Susana Claudia Benoist

Definición:

El origen etimologico es latino y alude a las pistas de carrera utilizadas por los gladiadores, las cuales eran pautadas, limitadas. Cicerón utilizo la expresión "curriculum viate" como carrera profesional de una persona. Tambien implica aquin un camino , el camino de la vida.

La utilizacion del concepto en el ámbito educativo se remonta a la década de los 60, juntamente con el surgimiento de la planificacion educatova, intentando dar una organizacion general a las prouestas educativas desde el sistema.

Hubieron diferentes perspectivas en tormo del curriculum , segun el enfoque pedagogico vigente en diferentes momentos de la historia : el tradiciona , el de la escuela activa, el de la educacion tecnologicoa y el que actaulmente se intenta construir , desde una visión crítica y dinámica de la educación y el planeamiento.

Tomando en cuenta la perspectiva crítica hemos adoptado la definición de Alicia de Alba que define al curriculum como : "sintesis de elementos culturales (conocimientos , valores, cosntumbres, creeencias, hábitos ) que confrmoan una porpuesta politico educativa pensada e impulsada por diversos grupos y sectores sociales cuyos intereses son dicversos y contradictorios , aunque algunos tiendan a ser dominantes o hegemonicos, y otoros tiendadn a oponerse y resistirse a tal dominacion o hegemonia .

Síntesis a la cual se arriba a traves de diversos mecanismos de negociacion e imposicion social. Propuesta conformada por aspectos estructurales-frontales y procesales-practicos , asi como por dimensiones generales y particulares que interactuan en el devenir que conforman y expresan a través de distintos niveles de significación".

Esta definición nos ayudara a entender al curriculum identificandolo con una represertación - conjunto de contenidos , seleccion de conocimientos a ser enseñados-, cion una accion - procesos que se desarrollan dentro del aula- o con una respresentacion de la accion- planificaciones , en diferentes niveles, de la accion a desarrollar en las aulas-

Tmabien podemos completar la vision del curriculum con lo que expone Elisa Lucarelli en su trabajo en el que explica que el curriculum y su conceptualizacion es un problema en pleno desarrollo , dado que la teoria esta continuamente en debate y es un campo aún no consolidado . Las limitaciones en la consolidacion de la teoria curricular tienen que ver con los avatares del reconocimiento de las ciencias pedagogicas y las ciencias sociales en general. Por ello, sostiene la autora es necesario definir al curriculum desde su complejidad , tomando en cuenta los espacios delimitados por dos ejes relacionantes:

• Eje de los actores curriculares: Instituciones , sujetos
• Eje de la accion: procesos , resultados

Debemos ver los aspectos descriptivos que se pueden observar en la practica concreta que se manifiesta tantoa en los documentos como en las aulas.

Tipos de Curriculum:

Gimeno Sacristán nos ayuda a entender la existencia de tipos de curriculum , según el aspecto que se considere en su caracterizacion o definción:

Curriculun prescripto o escrito o manifiesto: es el curriculum , que representa las intencionalidades formales que se establecen para los diferentes niveles, ciclos, cursos, áreas, etc. Es lo que se manifiesta en los planes y programaciones de acualquiier nivel, en los diseños provinciales , instituicionales, áulicos , CBC.

Curriculum oculto: es el curriculum que se desarrolla en las aulas sin que se manifieste en las intencionalidades expresas. Podemos llamarlo curriculum implícito procesual, pues son todas las actividades que se realizan presentando contenidos "sublinalmente". Tiene mucho que ver con las interaciones que se establecen en el aula, las relaciones de poder, las ideologias.

Curriculum real: es el curriculumn que verdaderamente se desarrolla en las aulas y comprende parte del prescripto y el curriculum oculto.

Curriculum nulo: Son todas las propuestas curriculares que, pudiendo ser desarrolladas en las aulas, no se efectivizan, ni en los planes, ni en la práctica. Son propuestas que no se han seleccionado para la educación, muchas veces dejando de lado saberes interesantes o posibles de ser abordados.